中国科学报 陈韵竹
在我国新一轮的高中地理课程改革中，为落实立德树人的根本任务，教育部颁布了新版的《普通高中地理课程标准》，凝练了地理学科核心素养，提出人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力是学生应该通过地理学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。其中，地理实践力是地理学科与其他学科相比，最特别的一项学科核心素养，也是本次地理课程改革的一个重要方面，是学生人地协调观、综合思维与区域认知能力在地理实践中的综合体现。同样，在国外的地理教学改革中，也开始强调“实践”的重要性。新一轮的美国科学课程改革中提到，实践强调科学研究不但需要技能，而且需要有针对性的特定知识；不仅要求学生学习知识，还要求他们通过实践去直接获得知识、领会科学的本质，并应用具体知识去解决实际问题。使用“实践”能更好地解释和拓展“探究”在科学上的意义。在美国地理课程改革中，也增加了“实践地理（Doing Geography）”的内容，其目标就是使学生能够应用地理知识、地理技能与观点来从事地理实践活动。
如何在教学中实现对学生地理实践力的培养，是地理教师在课程改革中需要思考的重要内容。新出的人教版、湘教版、中图版高中地理教材中都不同程度地增加了活动类和案例探究类内容，但是整体而言，更多的还是属于“探究”类的活动，需要学生“实践”的部分相对偏少。对于这一方面的教学，《科学发现者 地球科学》（第二版）（以下简称《地球科学》）给我们提供了一个新的思路和参考。
《地球科学》一书对探究和实践内容的编写呈现系统化、结构化的特点，书中内容的编排是根据科学家发现知识的过程与方法来呈现的，让学生在潜移默化中学习科学探究过程。特别是贯穿整个章节的各类实验和活动，让学生在不断的“动手”和“动脑”活动中，保持思维的高度活跃性。
《地球科学》的每个章节都有4类实验，起步实验位于章节开端，是一些简单有趣的小实验，目的在于引入章节的主要教学内容；迷你实验贯穿于章节之中，主要是结合教学要点，验证知识内容，目的在于激发学生的学习兴趣；技能（或数据分析）实验同样贯穿在章节之中，主要是对数据、图表的分析与解读，目的在于培养学生的处理与应用数据的能力、批判性思维能力等；每章末还有一个相关主题的地学实验，要求学生综合运用地理知识，解决地理实际问题。
本书中的“实践”类活动的编排设计对国内地理教学来说，具有重要的参考意义。以其中最重要、最复杂的章末地学实验为例，这部分活动对学生应如何利用地理观点、知识和技能，开展地理探究，即如何实现“实践地理”进行了针对性的设计。在实验背景和实验问题阶段，就利用了地理视角的敏感性，提出了现实生活中存在的一些地理实际问题，特别符合目前地理教学改革中强调的真实情境的设置；在实验步骤中，主要训练学生获取地理信息的技能，对于“实践”的过程和方法有科学的设计，强调可操作性；在实验分析和拓展训练中，训练学生组织、分析地理信息的技能和回答地理问题的技能。这些技能主要通过知识目标的主要行为动词来体现，如识别、描述、构建、分析、解释、比较、评价、组织、说明、提议、排序等。这些对知识目标的考查方式，也是国内地理新课程改革中，学业质量评价的一个重要方面。本书旨在通过以上各种形式的训练，达到提升学生地理学科核心素养的目的。
作为一名一线地理教师，除了认真学习和研究国内课标精神及国标教材内容，也要了解更多国际先进的教学理念。《地球科学》书中数量众多、可操作性强的地理实验不仅能够极大地丰富教学资源，为地理课堂带来更多的活力，其科学的编排思路也为提升学生地理四大学科素养、培养地理学科关键能力提供了有效的参考方案。
（作者系上海市位育中学地理教师）