刘一昂（吉林大学）
最近，“大学生不爱上课”又成为社交媒体上的热门话题。人类学教授曹雨在《为什么大学生不爱上课了？》一文中称，2023年春季学期，在他主讲的课堂上，出勤率日常为60%—70%。至于其他不点名的课堂，出勤率可能不到50%。而来上课的学生，也大多沉迷于手中的电子产品，认真听课的寥寥无几。（9月19日 《南京日报》）
大学生真的变得不爱上课了吗？据笔者观察，“大学生不爱上课”的判断恐怕并不是空穴来风。如今的大学校园，上课玩手机，有偿代课，甚至逃课并不是什么新鲜事，笔者身边的不少同学也会按照“不太点名”“逃课安全”“过关轻松”“容易拿学分”等将不同的课程进行分类。同时，南京大学教授朱富海则表示，除了不爱上课，学生们也表现出沉默和被动，绝大多数学生不愿意被点名发表看法。
由此可见，“大学生不爱上课”并不是某个学校的个例，而是已经逐渐演变成一种新趋势。不可否认，这背后，确实有个体差异的原因存在。一方面，长期以来，我们的基础教育模式都被称为“填鸭式教育”，即灌输式教育。经过千军万马的厮杀，突然到了一个宽松的环境，有一部分学生一下子失去了目标，就会对学习产生倦怠，从而失去自主学习的探索力和驱动力。另一方面，在社会功利化思维泛滥的今天，越来越多的学生更希望把课堂时间用在考公、考研等事情上，而不愿意听一些“与社会脱节”的东西。
但是，把“大学生不爱上课”的原因简单归结于个体，也是有失偏颇的。要知道，当这种行为已经成为普遍现象时，我们更要反思大学课堂的价值和意义。在互联网高度发达的今天，信息获取的渠道呈现指数级增长，也出现不少在线学习平台，大学生可以通过这些平台轻松获得各种教育资源。在这种情况下，如果大学课堂仍然固守传统思维，只会增加学生的厌学情绪。试问，如果学生通过在线学习平台可以收获和线下教学同样的效果，大学课堂的意义又在哪里呢？因此，与其一味将原因强加于大学生身上，高校不如多问一问自己：大学课堂究竟有没有提供学生想要的东西？大学课堂究竟存在什么“病”，该怎么医？
首先，大学课堂要医好“浮躁病”。在学生群体中，有这样一种称呼——“水课”，意思是老师上课不点名，也不提问，只对着PPT念上面的内容，这样的课堂显然很难吸引学生的兴趣。可以看到，近些年，清华大学推出的“人文清华”讲坛屡屡出圈，引起不少学子的关注。其极富吸引力的原因，就在于不拘泥于传统的教学形式，真正从学生的角度出发，做学生喜欢的课堂。因此，高校必须守住“立德树人”的初心，真正站在学生的角度考虑问题，可以通过加强学生课堂互动、增强实践环节等形式，吸引学生回到课堂。
其次，大学课堂也要医好“脱节病”。当下是一个学科高速发展的时代，知识更新迭代的速度极快，稍不留神就会被社会淘汰。“大学生不爱上课”背后，其实也反映了教学内容与社会发展脱节的现状。尤其对一些实践性较强的学科来讲，如果课堂教学的内容与社会严重脱节，这样教出来的学生又怎能适应社会呢？这也提示高校在实际教学时，必须紧追教授内容的时代性，鼓励教师紧跟时代发展，大胆创新课堂形式，将课堂与社会相接轨。
大学课堂的存在必然有其价值和意义，它不仅是获取知识的场所，更是提升一个人理念和思维方式的主渠道。相信在各方的努力下，一定能找到大学课堂的“病因”，对症下药，医好“课堂病”，让大学课堂重新焕发魅力。