红网 刘一昂（吉林大学）
近期，全国多地高校开展了学风建设活动，河南工学院、四川美术学院、长春大学等高校着重强调了对学生上课不坐前排等现象的检查。针对学生上课不坐前排等问题，有的高校要求学生干部等人带头坐前排，还有的高校单位规定，学生多次违反规定可能需要家长来校“陪读”，消息一出，在网络上引起热议。
站在高校的角度，督促学生上课坐前排听讲、记笔记，希望学生认真听课、学有所获，这样的初衷可以理解。在一般认知里，“坐前排”代表着一种积极的学习态度，表示学生愿意接近老师，愿意和老师互动，这样也能达到良好的课堂效果。可是，对抬头率、到课率以及学生入座率进行“三率”检查，甚至要求家长“陪读”，用对待中小学生的办法管理大学生，这样的做法未免有些“本末倒置”了。毕竟，“坐前排”不等于“学得好”，不管坐在哪里，让学生真正学进去才是大学教育的目的。采取五花八门的督促措施，就算能短时间内提高“上座率”，最终也会打击学生的自主学习兴趣，反而取得相反的效果。
同时，将“前排坐不满”的板子打在学生身上，也是有失偏颇的。与其把眼光放在“前排”，不如站在学生的角度，想一想为什么大家更愿意坐在“后排”？不可置否，确实有部分坐在后排的学生是在“摸鱼”，但换个角度想，就能看到问题的另一面——近些年，大学“水课”问题屡屡引发吐槽，有的课程还在沿用老旧的教材，和实践严重脱轨，还有的老师上课就是念PPT，照本宣科、应付了事，试问，这样的课堂，怎么能吸引学生“填满前排”呢？
值得注意的是，有的课堂味同嚼蜡，学生不愿意坐在前排，要靠查出勤维持“上座率”，那自然也有课堂干货满满，学生争相抢“前排”。比如，前段时间，武汉大学、天津大学等高校推出的“恋爱心理课”，就受到学生的追捧，座无虚席。再比如，此前走红的哲学教授苏德超就因在课堂上讲“反内卷”，带领大家思考“人生的意义”，让自己的课堂受到很多学生的喜爱。可见，大学生并不是不想坐在前排，关键在于能不能调动他们的“前排渴望”。提高课程的深度，挤去课程的“水分”，真正激发学生的学习动力，让学生主动拥抱“前排”，这才高等教育的意义所在。
显然，过于强调前排率、抬头率、互动率等，其实是停留在问题的表面，并没有深究背后的原因，这种形式导向的做法，是无助于问题解决的。说到底，学风建设应该是一个“双向奔赴”的过程，需要学校和学生的共同参与。一方面，学校要提升课堂的质量，推进课程体系改革，淘汰一些“脱节”的课程，变“水课”为知识满满的“金课”，满足学生对课堂更高的期待，不断提升课程的吸引力。另一方面，学生也要树立积极的学习态度，提高自己的学习效果。只有双方携手前行，才能避免学风建设流于形式，才能真正提高教育质量。